Resumen. Podran los PodCast reemplazar a los docentes?
Con el fin de medir su eficacia en Educacion Superior se realizó un estudio con alumnos de pregrado de Psicología. Un grupo de estudiantes escucharon una conferencia magistral de 25 minutos en vivo con ayuda de diapositivas de PowerPoint y paquete de copias de las diapositivas para la toma de notas. El otro grupo recibió un podcast de la misma conferencia, junto con los folletos de PowerPoint. Los participantes mantuvieron un registro del tiempo de estudio y actividades de preparación para un examen. Los resultados indican que los estudiantes de podcast que tomaron notas mientras escuchaban puntuaron significativamente más alto que el otro grupo.
En el trabajo se aborda la cuestión de si el aprendizaje móvil proporciona beneficios a los estudiantes que opten por un podcast en lugar de la clase magistral presencial. Se examina si los estudiantes toman notas al escuchar un podcast tal como sucede en una clase tradicional, esperando que sus notas sean más completas o quizás menos si asumen una actitud similar a la escucha de música. El enfoque es examinar cómo los estudiantes usarían esta tecnología en ambiente de movilidad para compensar la falta de una clase magistral que normalmente asisten.
Los participantes eran estudiantes de Psicología General que asisten a una universidad pequeña, de artes liberales en el estado de Nueva York. Cuarenta estudiantes asistieron a la primera sesión del experimento en cada condición Treinta y dos estudiantes completaron dos sesiones de la conferencia: treinta y cuatro estudiantes completaron ambos períodos de sesiones de podcast (seleccionados entre los propietarios de un reproductor mp3). El 72% (23 de 32) eran dueños de un reproductor de mp3 y solo tres de los estudiantes habían descargado alguna vez un podcast de cualquier tipo y ninguno había escuchado alguna vez a un podcast de contenido educativo
Mientras que 57 de los participantes tenían reproductores de mp3, sólo 3 estudiantes en el estudio había escuchado a podcasts antes (5%), y ninguno de los estudiantes había escuchado alguna vez a un podcast educativo. La cantidad promedio de tiempo que el estudiantes dedicaron al podcast fue de 1,67 h (SD = 1,20 h). La respuesta más común a la pregunta de tiempo escucha pasado fue de 1 h por día. Treinta y cuatro estudiantes completaron la condición podcast, y así llenar el cuestionario uso podcast durante la segunda sesión.
Dieciocho de los 34 participantes tenían reproductores de mp3 con capacidad de vídeo (52,9%). Además, una característica de la utilización de software ProfCast para grabar la conferencia que fue así independientemente de las capacidades de vídeo mp3 fue la adición de las marcas del capítulo en el podcast. Con cada cambio de diapositiva de PowerPoint, un marcador de capítulo fue creado. Varios estudiantes comentaron que estos marcadores de capítulos fueron de gran utilidad para el estudio y la revisión de las secciones deseadas del podcast. A los 16 participantes que no tienen capacidades de video en sus reproductores de mp3 se les preguntó si eran capaces de seguir adelante con la conferencia y coinciden con los folletos de PowerPoint a la conferencia con facilidad. Sólo un participante expresó dificultad que emparejan las diapositivas de PowerPoint en los folletos con el audio conferencia. Varios de los participantes indicaron que usaban el capítulo marcadores para ayudar a mantenerlo en el camino. Los participantes en esta condición también se les preguntó si se les escapara una conferencia en el futuro si preferiría una copia de los apuntes de clase o un podcast de la conferencia. Treinta de los 34 participantes dijeron que preferirían podcasts (88%).
Una primera prueba reveló que los estudiantes usuarios de podcast puntuaron significativamente más alto en el examen en la segunda sesión que los estudiantes aistentes a la charla en el aula. De los 34 participantes usuarios de podcast, 22 estudiantes habían tomado nota adicional, y 12 estudiantes no teníanninguna. Hubo una diferencia significativa en el rendimiento entre los dos grupos pues los estudiantes que tomaron notas adicionales puntuaron significativamente más alto que los estudiantes que simplemente escuchan el podcast, pero no tomó notas adicionales.
El segundo dato que se reveló al examinar las respuestas al cuestionario de uso de podcast era la hora del día en que los estudiantes optó por escuchar el podcast. El mayor número de escucha cayó en la tarde y noche temprano categoría (31 en las 3 pm-8: 55 pm Categoría), con otro escucha igualmente dividida entre antes en el día y más tarde en la noche. También se examinó la hora del día en el podcast fue inicialmente escuchado-es decir, el tiempo que fue cuando el estudiantes escucharon el podcast por primera vez. Una gran mayoría de escucha inicial fueron en horas de la tarde más tarde, con sólo 7 entre las horas de 8 am y 2:55 pm (ver Tabla 2).
Conclusiones
Los resultados de este estudio no son una indicación de que las copias de audio de conferencias (podcast) podría o debería reemplazar profesores reales, o regular, incluso la asistencia a clase.
El hallazgo de que los estudiantes usuarios de podcast fue significativamente mejor que los estudiantes asistentes a la conferencia de su clase fue algo inesperado y novedoso en el cuerpo de la literatura sobre el uso de la tecnología para ayudar al aprendizaje.
Los estudiantes usuarios de podcast puntuaron significativamente más alto que los estudiantes asistentes a la charla en el aula.
Con base en:
Dani McKinney *, Jennifer L. Dyck, Elise S. Luber
Departamento de Psicología de la SUNY, Fredonia, NY 14063, EE.UU.
